Пояснительная записка
3
Раздел 1. Целевой
5
1.1. Цель Рабочей программы воспитания
5
1.2. Методологические основы и принципы построения Рабочей программы воспитания
5
1.3. Общности (сообщества) ДОО
6
1.4. Деятельности и культурные практики в ДОО
8
1.5. Требования к планируемым результатам освоения Рабочей программы воспитания
9
1.5.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого
и раннего возраста (до 3 лет)
9
1.5.2. Целевые ориентиры воспитательной работы
для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
10
Раздел II. Содержательный
12
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
12
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
12
2.1.2. Социальное направление воспитания
14
2.1.3. Познавательное направление воспитания
16
2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания
17
2.1.5. Трудовое направление воспитания
19
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
20
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
22
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания
24
Раздел III. Организационный
28
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
28
3.1.1. Уклад образовательной организации
28
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
36
3.3. Организация предметно-пространственной среды
37
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
38
3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
39
3.6. Примерный календарный план воспитательной работы
40
Глоссарий
51

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного дошкольного
образовательного
учреждения
Муниципального
казенного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №14» (далее – Программа, Рабочая
программа воспитания) определяет содержание и организацию воспитательной работы
Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№14» (далее – ДОУ) и является обязательной частью основной образовательной
программы.
Рабочая программа воспитания ДОУ разработана в соответствии с:
1.
Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020).
2.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
3.
Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года» (далее – Указ Президента РФ).
4.
Концепцией развития дополнительного образования детей в Российской
Федерации, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от
04.09.2014 г. № 1726-р.
5. СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций.
6. Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
7. Государственной программой РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы).
Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017
г. № 1642.
8. Национальным проектом «Образование» (утвержден президиумом Совета при
Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным
проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).
9. Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025
годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Программа учитывает: «Примерную рабочую программу воспитания для
образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного
образования», разработанную ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания
Российской академии образования» и утвержденную решением Федерального учебнометодического объединения 1 июля 2021 года.
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной
образовательной программы, реализуемой в ДОУ и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности.
В центре Рабочей программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников ДОУ, создание условий для их самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде. Под воспитанием понимается «деятельность, направленная
на развитие личности.

Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в ДОУ
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования, а также социальное партнерство с другими
организациями. Рабочая программа воспитания разработана с учётом культурноисторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных
особенностей региона – Республики Дагестан, культурно-образовательных потребностей
детей, их родителей (законных представителей), традиций и возможностей
педагогического коллектива ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные
задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных
областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития.
К Рабочей программе воспитания прилагается календарный план воспитательной
работы.
Раздел 1. Целевой
1.1. Цель Рабочей программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых национальных ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Главной задачей Программы является создание организационно-педагогических
условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного
возраста.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 0 до 3 лет,
от 3 до 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и
реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют
основным направлениям воспитательной работы.
Цели и задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения
ребенка в детском саду, во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в
Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО).

1.2. Методологические основы и принципы построения Рабочей программы
воспитания
Методологической основой Рабочей программы воспитания являются
антропологический, культурно-исторический и деятельностный подходы. Концепция
Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении
воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие субъектности и личности ребенка
в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сензитивного периода воспитания; теории об амплификации
(обогащении) развития ребенка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
Программа воспитания учитывает принципы ДО, определенные Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС
ДО):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных
и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе
как личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне,
достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса,

при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Конструирование воспитательной среды ДОО строится на основе следующих
элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад,
воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий
обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач
воспитания и становления личности ребенка.
1.3. Общности
(сообщества)
ДОО
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детсковзрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком
и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.

Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
1.4. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами ДО, сформулированными во
ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»), и моделью
образовательного процесса. В качестве средств реализации цели воспитания могут

выступать следующие основные деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
В ДОУ применяются следующие виды культурных практик:
 Игровые (самостоятельная игра детей, совместная игра детей со взрослым,
сюжетные игры, игры с правилами, дидактические игры, двигательные, режиссерская игра
и др.)
 Исследовательские (наблюдение, моделирование, экспериментирование,
проектная деятельность и др.)
 Коммуникативные (ситуации общения и накопления опыта и др.)
 Творческие мастерские (художественное конструирование, творческая
продуктивная деятельность детей)
 Музыкально-театральные гостиные
 Детский досуг
 Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность.
1.5. Требования к планируемым результатам освоения Рабочей программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных
в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.5.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого
и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Родина,
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
Патриотическое
природа
близким, окружающему миру.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся к самостоятельности
в самообслуживании, в быту, в игре,
в продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

1.5.2. Целевые ориентиры воспитательной работы
для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Направление
воспитания
Патриотическое

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Ценности
Показатели
Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества; правдивый, искренний;
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку; проявляющий
зачатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом; проявляющий
активность, самостоятельность, субъектную
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании;
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности; проявляющий
трудолюбие и субъектность при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве; стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности; обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Рабочей программы воспитания МДОУ ЦРР – детского сада № 242
«Садко» реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных
областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение
воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие,

и обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности:
 игровая;
 коммуникативная;
 познавательно-исследовательская;
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд;
 конструирование из разного материала;
 изобразительная;
 музыкальная;
 двигательная.
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый
во всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия,
прогулки и т.д.). В соответствии со спецификой работы ДОУ, воспитанники пребывают
в учреждении на протяжении 12 часов. Именно поэтому воспитательный процесс
должен осуществляться постоянно, выполняя поставленные задачи Рабочей программы
воспитания.
Реализация цели и задач данной Рабочей программы воспитания осуществляется в
рамках нескольких направлений (модулях) воспитательной работы, определённых на
основе базовых ценностей воспитания в России, которые не заменяют и не дополняют
собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе:
 Патриотическое направление воспитания - («Я и моя Родина»)
 Социальное направление воспитания - («Я, моя семья и друзья»)
 Познавательное направление воспитания - («Хочу всё знать»)
 Физическое и оздоровительное направления воспитания- («Я и моё здоровье»)
 Трудовое направление воспитания - («Я люблю трудиться»)
 Этико-эстетическое направление воспитания - ( «Я в мире прекрасного).
Ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы
детского сада. Эти направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей
в целостном образовательном процессе.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания «Я и моя Родина»
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия,
ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной востребованности в
родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.

Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
физическое развитие
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора,
двигательная, самообслуживание и элементы бытового труда
Задачи патриотического воспитания:
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Направления деятельности воспитателя
– ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
– организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
– формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Формы реализации в ДОУ

Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов,
которые при необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
 погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах:

Акции.

Проектная деятельность (культурно-исторические проекты, семейные
проекты).

Встреча с интересными людьми.

Тематические недели.

Совместные игры.

Творческие мастерские и детские студии.

Экскурсии.

Создание мини-музеев.

Выставки.

Конкурсы, викторины.

Музыкально-театрализованные представления.

Спортивные и оздоровительные мероприятия.

Праздники и развлечения.

Спортивные мероприятия.

Игры-путешествия (маршрутная игра, игра на преодоление этапов, игра по
станциям, игра-эстафета).
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
 организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться с
яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и тоже событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также
смысл и действия детей в каждой из форм.
2.1.2. Социальное направление воспитания «Я, моя семья и друзья»
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка
в детско-вз рослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование
у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к 8 годам
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Интеграция в образовательные области

Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора,
двигательная, самообслуживание и элементы бытового труда
Задачи социального направления воспитания
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у
ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление
с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Направления деятельности воспитателя
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Формы реализации в ДОУ
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов,
которые при необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
 погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах:

Акции.

Проектная деятельность.

Встреча с интересными людьми.

Тематические недели.

Совместные игры.

Творческие мастерские и детские студии.

Экскурсии.

Выставки.

Конкурсы, викторины.

Музыкально-театрализованные представления.






Спортивные и оздоровительные мероприятия.
Праздники и развлечения.
Спортивные и оздоровительные мероприятия.
Игры-путешествия (маршрутная игра, игра на преодоление этапов, игра по
станциям, игра-эстафета)

Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта.
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
 организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться с
яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и тоже событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также
смысл и действия детей в каждой из форм.
2.1.3. Познавательное направление воспитания «Хочу всё знать»
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, опытноэкспериментальная восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного
материала
Задачи познавательного направления воспитания
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию,
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Формы реализации в ДОУ

Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов,
которые при необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
 погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах:

Акции.

Проектная деятельность.

Встреча с интересными людьми.

Тематические недели.

Совместные игры.

Творческие мастерские и детские студии.

Экскурсии.

Выставки.

Конкурсы, викторины.

Музыкально-театрализованные представления.

Спортивные и оздоровительные мероприятия.

Праздники и развлечения.

Спортивные и оздоровительные мероприятия.

Игры-путешествия (маршрутная игра, игра на преодоление этапов, игра по
станциям, игра-эстафета)

Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта.
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
 организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться с
яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и тоже событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также
смысл и действия детей в каждой из форм.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания «Я и моё
здоровье»
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они
становятся для него привычкой.

Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд, конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная,
двигательная.
Задачи познавательного направления воспитания
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам
и умениям, формирование представлений в области физической культуры, спорта,
здоровья и безопасного образа жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической
культуры, обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного
режима дня.
Направления деятельности воспитателя
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Формы реализации в ДОУ
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов,
которые при необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
 ознакомление (погружение) – знакомство, которое реализуется в различных
формах:

Акции.

Проектная деятельность.

Встреча с интересными людьми.

Тематические недели.

Совместные игры.

Детские студии.

Экскурсии.







Выставки.
Конкурсы, викторины.
Спортивные и оздоровительные мероприятия.
Праздники и развлечения.
Игры-путешествия (маршрутная игра, игра на преодоление этапов, игра по
станциям, игра-эстафета)
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
 организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться с
яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и тоже событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также
смысл и действия детей в каждой из форм.
2.1.5. Трудовое направление воспитания «Я люблю трудиться»
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к
труду.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие.
Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд, конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная.
Задачи познавательного направления воспитания
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Направления деятельности воспитателя
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена

с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Формы реализации в ДОУ
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов,
которые при необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
 погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах:

Акции.

Проектная деятельность.

Встреча с интересными людьми.

Тематические недели.

Совместные игры.

Детские студии.

Экскурсии.

Выставки.

Конкурсы, викторины.

Спортивные и оздоровительные мероприятия.

Праздники и развлечения.

Игры -путешествия (маршрутная игра, игра на преодоление этапов, игра по
станциям, игра-эстафета)
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
 организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться с
яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и тоже событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы
реализации воспитательного цикла. В ходе разработки
должны быть определены смысл и действия взрослых, а
также смысл и действия детей в каждой из форм.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания «Я в мире прекрасного»
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений
является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления
о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Интеграция в образовательные области
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие.

Интеграция в детскую деятельность
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд, конструирование из различного материала, изобразительная, музыкальная.
Задачи этико-эстетического направления воспитания
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии
на внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
 формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Направления деятельности воспитателя
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
 воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом);
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
Формы реализации в ДОУ
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов,

которые при необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
 погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах:

Акции.

Проектная деятельность.

Встреча с интересными людьми.

Тематические недели.

Совместные игры.

Детские студии.

Экскурсии.

Выставки.

Конкурсы, викторины.

Спортивные и оздоровительные мероприятия.

Праздники и развлечения.

Игры -путешествия (маршрутная игра, игра на преодоление этапов, игра по
станциям, игра-эстафета)
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
 организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться с
яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и тоже событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также
смысл и действия детей в каждой из форм.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает ребенка.
Рабочая программа воспитания ДОУ учитывает условия, существующие в
дошкольном учреждении, индивидуальные особенности, интересы, потребности
воспитанников и их родителей.
Город Избербаш, в прошлом – поселок Изберг, имеет интересную историю.
Избербаш внес огромный вклад в развитие нефте- и газодобывающей отрасли СССР и

России. Город известен природным памятником Пушкин-тау, замечательным побережьем
Каспийского моря, серными источниками.
ДОУ - учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное,
динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие
традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему.
Вблизи детского сада расположены МКДОУ Детский сад №1, РБДОУ
Республиканский детский сад №1, МКОУ Средняя общеобразовательная школа №2, Дом
детского творчества, Детская библиотека, что позволяет привлечь их в рамках социальнопедагогического партнёрства по различным направлениям воспитания и социализации
обучающихся.
В Избербаше также много и других достопримечательных мест (Парк Победы,
мемориал Героев Отечественной войны «Вечный огонь», сквер им. Братьев
Нурбагандовых и др.), посещение которых можно включить в план воспитательной
работы с дошкольниками.
Вариативным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории
и культуре родного края является мини-музей, организованный в фойе детского сада на 2
этаже здания дошкольного учреждения. Организация мини-музея рассматривается нами
как ценность, обладающая исторической и художественной значимостью. Задачи
воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в
процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной
работы.
При организации воспитательного процесса в ДОУ с необходимостью
учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности,
которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями
(даже несмотря на то, что процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди
воспитанников ДОУ, в общем количестве детей, невелик.)
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур,
представителями которых являются участники образовательного процесса.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации. В процессе своей работы детский сад
сотрудничает с другими организациями: налажены взаимодействия между учреждениями
здравоохранения (ЦГБ г.Избербаша), образования (МКОУ СОШ № 2, МБУ ДО ДДТ,
«Избербашский педагогический колледж), учреждениями, осуществляющими работу по
профилактике ДДТ (ГИБДД), учреждениями культуры (МБУК ЦБС и Дворец культуры
г. Избербаш).
Организация мероприятий проводится на основе договора о сотрудничестве и
плана работы. Мероприятия проводятся,как на базе ДОУ, так и на базе образовательного
или учреждения культуры (организации). План работы по преемственности заключается
ежегодно остальными организациями мероприятия имеют разовый характер, проводятся
по предварительной договоренности.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
По заключениям ПМПК и ППк ДОУ посещают категории детей, имеющие
незначительное нарушение речевого развития, имеющие статус - инвалид (справка МСЭ)
и статус ОВЗ (заключение городской ПМПК на обучение по адаптированной
образовательной программе). Для получения воспитанниками профессиональной
коррекции на базе ДОУ планируется организация логопункта.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка, взаимодействие с родителями (законными

представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляют основу уклада ДОУ.
Детский сад в тесном сотрудничестве с семьей осуществляет всестороннее
гармоническое развитие и воспитание детей. Единство педагогических целей общества и
семьи определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей способствует,
и ответственное отношение большинства родителей (законных представителей) к своим
родительским обязанностям. Невозможно переоценить огромную роль семьи в
формировании личности ребенка, особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья
располагает условиями, которые наиболее соответствуют особенностям и потребностям
детей этого возраста. Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье, воздействует
на формирование чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют
главенствующую роль, определяют направление его деятельности, формирование
эмоциональной сферы становится основой развития личности ребенка. Гуманные чувства,
закладываемые семьей, являются важной предпосылкой воспитания ребенка в сфере развития
его личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в самых
разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребенок с малых лет включается во
взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на него оказывают
влияние люди разного пола, возраста, разных профессий, — все это разносторонне
формирует его чувства и представления. Воздействие родителей (законных
представителей) на детей постоянно. Подражая им как самым близким и авторитетным
для него образцам, ребенок овладевает нормами поведения, отношений к окружающим
людям. Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся
условия для формирования у детей нравственных чувств, представлений, навыков
поведения.
Однако личность ребенка формируется не только под влиянием объективных
условий и обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под влиянием целенаправленной
воспитательной его деятельности родителей (законных представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль
принадлежит дошкольному образовательному учреждению. Возможность ежедневного
непосредственного контакта с детьми и их родителями (законными представителями)
позволяет педагогам и специалистам ДОУ выявлять характер семейного воспитания,
добиваться единства влияний на ребенка в детском саду и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической
культуры родителей (законных представителей) детей, важнейшей составной частью
которой являются конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или
иного возраста, о содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач
детского сада — педагогическое просвещение родителей (законных представителей)
воспитанников, формирование профессионально-родительской общности.
В ДОУ воспитываются дети разных национальностей. Контингент воспитанников
социально-благополучный. Воспитание детей осуществляется преимущественно в полных
семьях.
Согласованное воспитание ребенка свидетельствует об ответственном отношении
его родителей (законных представителей) к своему родительскому долгу, является
показателем хороших семейных взаимоотношений, необходимых для правильного
нравственного развития ребенка. Важно понимать, что воспитание детей ложится на
плечи обоих родителей. Деятельность отцов в составе родительского комитета группы и
ДОУ приобщает их к делам и заботам детского сада, приближает к интересам детей,
благотворно влияет на отношение других отцов воспитанников к вопросам воспитания.
Роль отца - это особая роль в формировании личности ребенка, и помогать отцам в
овладении необходимыми педагогическими знаниями и навыками — важная задача ДОУ.
С участием отцов в ДОУ проводятся:

шашечные турниры;
конкурсы;
спортивные игры;
«мастерские добрых дел».
Планируется организация «Клуба отцов».
Многие семьи состоят из двух поколений (не проживают совместно с бабушками и
дедушками). Поэтому дети лишены возможности достаточного общения с родственниками,
не привлекаются к взаимопомощи, к заботе о престарелых, характерных для большой
семьи, включающей несколько поколений. То есть знания, которые дети получают в ДОУ
о необходимости уважать старость, оказывать помощь пожилым людям, проявлять заботу
о них, не подкрепленные жизненной практикой, остаются лишь знаниями, поэтому
необходимо обращать внимание родителей (законных представителей) воспитанников на
важность расширения опыта заботливого отношения ребенка к старым людям, используя
для этого соответствующие жизненные ситуации.
Особое внимание на повышение уровня образования родителей (законных
представителей) воспитанников, рост их педагогической культуры необходимо уделить
семьям, где воспитывается один ребенок. Здесь воспитание в сфере развития личности
ребенка представляет для родителей объективную трудность, так как разумная мера
заботы о нем взрослых, как правило, превышена. Поэтому педагогам и специалистам
детского сада необходимо уделять особое внимание формированию у детей
отзывчивости, умения заботиться об окружающих, считаться с их интересами. Преодолеть
эгоистическую направленность детей помогает, прежде всего, привлечение их к труду
дома, активное включение в жизнь маленького семейного коллектива. Значение труда
ребенка в семье, оказание им конкретной помощи в организации этого труда необходимо
разъяснять его родителям (законным представителям). Эта работа должна проводиться
систематически на протяжении всех лет пребывания ребенка в детском саду.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и
социальной восприимчивости необходимо:
систематически осуществлять взаимодействие с родителями (законными
представителями) воспитанников и другими членами их семей, направленное на
разъяснение важности общения с детьми, возникновения доверия, взаимопонимания
между ними, общности интересов взрослых и детей (родительские собрания, круглые
столы, тематические консультации, индивидуальные беседы)
систематически организовывать с воспитанниками и их родителями (законными
представителями) мероприятия, обеспечивающие реализацию совместного труда.
Совместный труд детей и родителей особенно важен в воспитании ребенка в сфере
развития его личности. Это и бытовой труд, и труд в природе, и совместное изготовление
различных поделок, и труд, направленный не только на благо семьи, но и других людей
(благоустройство группового участка и прилегающей к нему территории, починка
игрушек, изготовление пособий, изготовление кормушек для птиц, сбор семян осенью,
посев травы и высадка цветов весной и другое);
– предусмотреть и регулярно воплощать в жизнь позитивные семейные традиции:
организация семейных праздников (День семьи, День матери, День отца, День пожилого
человека, Дни рождения членов семьи, Новый год, 23 февраля, 8 марта), участие семьи в
народных гуляниях (Новруз-Байрам, Масленица, День города, День Рождения детского
сада и др.), участие семьи в патриотически направленных праздниках малой Родины и
страны в целом (День Победы, День народного единства, День флага, День России, День
образования ДАССР и т.д.).
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей)
воспитанников, воздействия на семейное воспитание используются как индивидуальные,
так и коллективные формы работы:
Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников.
Необходимо, как для выяснения особенностей семейного воспитания, так и для
установления контактов с родителями (законными представителями) воспитанников.
Подробное анкетирование поможет педагогу многое понять в характере ребенка,

познакомиться с обстановкой, в которой он живет, узнать о взаимоотношениях с
домочадцами, поведении дома. По итогам анкетирования педагог сможет обратить
внимание, на то, какие вопросы, и в какой форме можно задавать родителям, что им
посоветовать, порекомендовать. Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с
родителями (законными представителями), содержание консультаций, содержание
наглядной информации на информационном стенде ДОУ и в групповых уголках.
Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы с
родителями (законными представителями) воспитанников. Она чаще всего возникает
непроизвольно, но может быть и заранее предусмотрена. Хотя беседа обычно
кратковременна и возникает в связи с вопросами родителей (законных представителей)
детей или вызвана желанием педагога что-то сообщить о ребенке, она не должна вестись
мимоходом. Нельзя использовать беседу с целью пожаловаться на ребенка, так как жалоба
педагога, да еще сделанная с раздражением вызывает одну реакцию родителей (законных
представителей) ребенка — наказание. А в результате разрушается доверие ребенка и
родителей к воспитателю. Но если возникает необходимость сообщить о плохом поведении
ребенка, педагог должен проанализировать с его родителями
(законными
представителями), следствием чего явился проступок, посоветовать, что предпринять,
чтобы предупредить его повторение. Такой деловой конкретный разговор заставляет
родителей (законных представителей) задуматься над тем, как они воспитывают ребенка,
что и как следует изменить.
Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит
от актуальных вопросов родителей (законных представителей), связанных с воспитанием
их детей в сфере личностного развития.
В детском саду создана система педагогического сопровождения семьи,
воспитывающих детей дошкольного возраста, в том числе от 0 до 3х лет, не посещающих
дошкольную общеобразовательную организацию. В рамках Консультационного Центра
«КЦ» организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена
опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Формы работы Консультационного Центра:
1.
Семейная адаптационная группа «Росточек» (включает игровые сеансы «Легомалыш», «Релаксация», «Ладушки-хлопушки», «Детский городок»).
2.
Консультативный пункт очного и дистанционного консультирования в режиме off-line и
on-line (консультация посредством электронной почты, Skype, WhatsApp, Viber, Zoom, сайта детского
сада).

Взаимодействие в социальных сетях – родительские форумы на интернет-сайте
ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; off-line
и on-line консультации психологов и педагогов.
Родительские собрания. Тематика родительских собраний определяется
программными задачами воспитания детей того или иного возраста в сфере их личностного
развития. Успех собрания зависит от тщательности его подготовки. Предварительно
педагог проводит целенаправленные наблюдения за поведением детей в коллективе
сверстников, за их взаимоотношениями с родителями (законными представителями),
беседует детьми, выявляя их нравственные представления, проводит анкетирование
представителей родительской общественности. На собрании следует подробно обсудить
один наиболее существенный вопрос, иллюстрируя его конкретными фактами из жизни
детей группы. На родительских собраниях необходимо широко использовать технические
средства для демонстрации жизни детей в детском саду и дома, прослушивания рассказов
детей.
Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения,
праздники, конкурсы, викторины, игры. Эти формы дают возможность показать
родителям (законным представителям) воспитанников работу детского сада, методы
обучении и воспитания детей, которые могут быть использованы и в семье. Такое
проникновение в жизнь ДОУ позволяет родителям (законным представителям) увидеть
своего ребенка в детском коллективе. Педагог обращает внимание родительской
общественности на характер взаимоотношений детей в играх, на занятиях, в быту.
Наглядная информация, размещенная на официальном сайте ДОУ, в

социальных сетях и на информационных стендах для родителей (законных
представителей) хорошо зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения
родителей (законных представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на
педагогические темы, консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии,
отражающие жизнь детей в ДОУ и в семье, детские работы, нормативно правовые
документы Российского законодательства, правоустанавливающие документы и
распорядительные акты ДОУ и др.
Наглядная информация для родителей (законных представителей) воспитанников
должна освещать следующие вопросы: воспитание детей в труде, в игре, средствами
художественной литературы; роль примера родителей, семейных традиций, семейных
взаимоотношений; знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание патриотических
чувств и др.
Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ОО обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания при переходе с уровня дошкольного образования
на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды,
в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
3.1.1. Уклад образовательной организации.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, базовые,
общие для всех, так и инструментальные, определяемые каждой конкретной ДОО – для
всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяет общественный договор, основные правила жизни и отношений в
ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, между
педагогами и родителями, детей друг с другом. На сегодняшний день уклад включает в себя
сетевое информационное пространство и нормы общения участников образовательных
отношений в социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Уклад ДОО находит свое выражение в Уставе ДОО, в ООП ДО, РПВ, во
внутренней документации.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами
воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
В основе уклада ДОО лежат:

 базовые инвариантные ценности: Родина, природа, человек, семья, дружба,
сотрудничество, знание, здоровье, труд, культура, красота.
 инструментальные ценности ДОО: профессионализм, карьерный рост,
дружелюбие, приветливость, неравнодушие, уважение, взаимопомощь,
благодарность, ответственность, время, заботливость, воспитанность, честность,
доброжелательность, доверие, взросление, детство, забота, внимание.
 Правила и нормы
Правила внутреннего распорядка обучающихся (воспитанников)
Правила внутреннего трудового распорядка
 Традиции и ритуалы.
В ДОУ на протяжении ее функционирования сложились свои традиционные
события, мероприятия.
На уровне социума:
• социальные проекты – это ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые дошкольниками и педагогами комплексы дел, ориентированные на
преобразование окружающего ДОУ социума.
• всероссийские акции, посвященные значимым отечественным и
международным событиям.
На уровне ДОУ:
• Символика детского сада № 14 - в повседневной жизни и в дни торжеств
детский сад традиционно использует символику и атрибуты (флаг, гимн и логотип
ДОУ), отражающие особенности нашего детского сада и его традиции.
Флаг, гимн и логотип ДОУ являются официальным символом, которые отражают
исторические, культурные и внутренние традиции и особенности воспитательнообразовательного процесса, создают индивидуальный стиль, объединяют участников
образовательной деятельности, реализуют задачи воспитания гражданственности и
патриотизма. Флаг (или его изображение) используется (подниматься, вывешиваться,
устанавливаться, размещаться) в помещениях ДОУ: при проведении церемоний и
мероприятий; на представительской продукции (значки, вымпелы, буклеты и т.п.) ДОУ. Гимн
исполняется в особо торжественных случаях: на праздниках, торжественных мероприятиях,
проводимых ДОУ и т.п. Гимн ДОУ объединяет мечты детей, взрослых и реальные дела.
Логотип (эмблема) ДОУ используется в качестве имиджевой символики ДОУ и
размещения на официальном сайте в сети «Интернет».
Символика ДОУ воспитывает: чувство уважения к традициям детского сада, гордость за
достижения ДОУ.
•
Традиционными для детского сада являются «Общие праздники», такие как день
рождения детского сада, народные традиционные и государственные праздники, тематические
праздники, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все группы детского сада. Воспитательная направленность праздников состоит в том,
что они духовно обогащают ребенка, расширяют его представление об истории и традициях
народов, позволяют овладеть элементами праздничной культуры.
•
Поддерживается замечательная традиция отмечать «Выпускной в детском саду».
Праздник проводится с особой торжественностью. Праздничный ритуал дополняется своими
интересными находками.
•
В нашем детском саду
уже стало доброй традицией проводить «Осеннюю
благотворительную ярмарку». Мероприятие с каждым годом приобретает все большую
популярность. Это замечательная возможность развить привычку к доброте, научить думать о
тех, кому нужна наша поддержка. Благотворительная деятельность воспитывает в ребенке
духовно-нравственных ценностей понимание того, что такое хорошо и что такое плохо, а личный
пример взрослых способствует укреплению правильной модели поведения.
•
«Наставничество». В нашем детском саду сложились свои традиции, своя система работы
с молодыми кадрами, используются те формы и методы, которые в конечном итоге будут
содействовать дальнейшему профессиональному становлению начинающего педагога и
повышение его профессиональной компетентности. Поэтому в практике широко используем
наставничество.
–
В практике детского сада мы используем нетрадиционную форму повышения

педагогической культуры родителей, как оформление стенгазет к праздничным и памятным
датам». Стенгазета привлекает воспитанников яркими сюжетами и интересными развивающими
заданиями, а родителей полезной информацией и фоторассказом о жизни ребят в детском саду.
К традиционным для ДОУ мероприятиям относятся и малые, будничные, повседневные традиции,
которые сложились в отдельных группах детского сада:
• «Символика групп». С целью придания индивидуальности каждой группе в
детском саду участниками образовательных отношений разработаны символики
(названия, эмблемы, девиз) групп.
• Утренние и вечерние «круги» – часть ежедневного распорядка, когда дети и
взрослые обмениваются информацией, обсуждают проблемы, планируют и подводят
итоги индивидуальной и совместной деятельности).
• «День именинника». В первой половине дня отводится время для чествования
именинника. Событие направлено на развитие способности к сопереживанию радостных
событий, вызывать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в
группе.
Общегрупповые традиции учат поддерживать установленный порядок,
способствуют созданию благоприятного эмоционального микроклимата в группе, создают
особую атмосферу единения, благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, проявления уважения, самостоятельности.
 Система отношений в разных общностях.

В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОУ организована работа
следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность – основой эффективности общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности. К профессиональным
общностям в ДОУ относятся:
 Педагогический совет;
 Педагогическое совещание;
 Творческая группа;
 Наставничество;
 Сетевое взаимодействие;
 Психолого-педагогический консилиум.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят
сотрудники ДОУ и все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
К профессионально-родительским общностям в ДОУ относятся:

Родительский комитет.
Детско-взрослая общность.
К детско-взрослой общности в ДОУ относится:
 Команда юных инспекторов движения (ЮИД);
 Команда юных друзей пожарных (ЮДП).
Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей,
объединяют детей и взрослых яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу.

Характер воспитательных процессов.
Культуросообразность.
При воспитании необходимо принимать во внимание условия места и времени, в
которых человек родился и в которых ему предстоит жить, одним словом всю
современную культуру в широком и всеобъемлющем смысле слова
Индивидуализация.
Предполагает создание условий для определения каждым воспитанником своей
траектории саморазвития на основе сделанного им социального и экзистенциального
выбора. При этом предполагается наряду с учетом особенностей детей учитывать
возможности влияния воспитательного процесса на развитие сущностных сфер ребенка.
Возрастосообразность.

Обучение и воспитание наиболее эффективно, если осуществлять его в
соответствии с особенностями возрастного развития ребёнка.
Инновационные воспитательные технологии.
Предполагает введение нового в цели, содержание, методы и формы воспитания, в
организацию совместной деятельности педагога и воспитанника, окружающего социума.
 Предметно-пространственная среда.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
– «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности
воспитания;
– «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации
цели воспитания.
Деятельность педагогического коллектива направлена на
создание
воспитательного пространства, в котором свобода выбора деятельности детей становится
ключевым понятием. Проектирование среды начинается с игровых центров, которые
базируются на основных видах деятельности детей. Все части пространства, в
зависимости от конкретных задач, обладают возможностью изменяться по объему –
сжиматься и расширяться, т. е., иметь подвижные, трансформируемые границы —
«пульсирующее пространство». Проектируя открытое игровое пространство, мы
учитываем временную последовательность разных видов жизнедеятельности. Все
образовательные практики проводятся с учётом календаря образовательных событий и
запросов детей.
Описание воспитывающей среды ДОО.
От взрослого внесение воспитательных элементов в среду
Формирование
Стенд «Детская инициатива».
В групповых помещениях оформлены стенды в
доступном для детей месте. Утром дети
выставляют свою фотографию напротив любой
деятельности, где бы им хотелось проявить
инициативу на текущий день.

«Тематическая зона».
Тематическая зона в детском саду является
неотъемлемой частью общего организационного
процесса. Материал, используемый при
оформлении тематических зон, играет важную
роль в социализации личности, познании
исторического прошлого родного края и
получении дополнительных знаний об истории,
природе, экологии. Тематические выставки
решают задачу включения общечеловеческих
ценностей во внутренний духовный мир ребенка.

От совместной
деятельности ребенка и
взрослого событийность
Развитие и
педагогическая
поддержка
Образовательные события.
Групповой сбор - дети и
взрослые обмениваются
информацией, обсуждают
проблемы, планируют
индивидуальную и
совместную деятельность.
Совместная
исследовательская
деятельность взрослого и
детей -опыты и
экспериментирование.
Проектная деятельность.
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера.

От ребенка поддержка и
отражение в среде
инициатив ребенка
Становление
«Календарь жизни
группы». Итог
прожитого дня.
Организация детских
мастер-классов для
других детей.

Событийный дизайн
(данная форма
подразумевает
оформление среды ДОУ
к значимым событиям и
праздникам. Это могут
быть: День открытых
дверей, Новый год, День
Победы, День театра и
другие конкретные
событийные

мероприятия)

Мини-музей «Дагестанский быт».
Одной из задач мини-музея является: знакомство
с колоритом русского и дагестанского народного
быта и традиционными предметами обихода,
утвари,
посуды, изделиями декоративно-прикладного
искусства, возрождение и популяризация
искусства изготовления кукол-оберегов разных
народов. В мини-музее проходит цикл
мероприятий по приобщению детей к культуре
народов, живущих в нашем регионе. Большое
внимание уделяется подготовке юных
экскурсоводов из старших дошкольных групп,
которые с помощью педагогов проводят
экскурсии по музею для родителей и детей
младшего дошкольного возраста. Таким образом,
мини-музей представляет ценность не только
музейными экспозициями и наличием
экспонатов, но и содержанием проводимой
воспитательной работы с детьми. Кроме того,
коридорная стена, оформленная фотопанелью по
тематике «Прогулка по улицам моего города»,
является дополнением к музею. Она
предназначена для того, чтобы обратить
внимание детей на красоту родного города,
вызвать интерес к его достопримечательностям,
желание узнавать новое о своем городе, а значит
любить, беречь и гордиться им.
Автогородок по обучению детей правилам
дорожного движения «Добрая дорога детства»
Автогородок на территории детского сада создает
условия для формирования у дошкольников
устойчивых навыков осознанного, безопасного
поведения на улицах, повышает эффективность
воспитательно- образовательного процесса по
профилактике дорожно-транспортного
травматизма. Автогородок представляет собой
площадку на территории детского сада,
включающую в себя элементы городской
дорожной сети с дорожной разметкой,
светофорные объекты, переносные дорожные
знаки и малые архитектурные формы. Объекты
автогородка используются для проведения
практических занятий с детьми и родителями, а
также тематических недель по изучению правил
дородного движения.

Экскурсии. Чтение
познавательной и
художественной
литературы. Общение со
взрослым и сверстниками:
разговоры и беседы.
Ознакомление с народным
декоративно- прикладным
искусством (роспись,
игрушки, вышивка).
Знакомство с творчеством
поэтов, художников,
композиторов.

Сбор старинных
предметов и составление
тематических
экспозиций. Участие
юных экскурсоводов в
проведении экскурсии по
народной избе.
Персональные и
тематические выставки в
мини-музее,
подготовленные
ребенком и родителями
по интересам
дошкольника. Участие в
общественных и
народных календарных
праздниках.

Специально созданные
педагогические ситуации.
Целевые прогулки. Чтение
литературы. Просмотр
видеофильмов.
Практические занятия по
использованию ПДД в
ситуациях. Организация
детского объединения
«ЮИД» (отряд юных
инспекторов движения)

Участие в городских
мероприятиях, акциях,
конкурсах, проектах.
Участие в тематическом
празднике. Выступление
детской Агитбригады
отряда «ЮИД».

Развивающая экологическая среда «Огород».
Экологическая среда «Огород».
В детском саду разбит огород, где за каждой
группой закреплена г рядка, на которой можно
высаживать овощи, ухаживать за ними в течение
летнего сезона, наблюдать за ростом, затем
собрать урожай и готовится к осенней ярмарке.
Совместный труд на огороде дает возможность
научиться ответственности, способствует
формированию трудовых навыков и
объединению детского коллектива. Большую
помощь в эстетическом оформлении «огородов»
оказывают родители.

Благоустройство огорода.
Оформление табличек с
подписями выращиваемой
культуры. Рассматривание
и сравнивание семян.
Посадка овощных культур
в огороде. Опытноэкспериментальная
деятельность (наблюдения,
исследования почвы и
растений). Наблюдение за
всходами, ведение
«Дневника наблюдений».
Разработка циклов
наблюдений за сезонными
явлениями, ростом и
развитием растений и др.
Экскурсии. Привлечение
родителей к трудовой
деятельности в огороде.

Весенняя акция
«Семечко в ладошке».
Акция «Посади дерево!»:
- прореживание всходов,
- удаление сорняков,
- поливка,
- подкормка.
Сбор урожая.
«Осенняя
благотворительная
ярмарка». Развлечение
«Праздник урожая»,
выставка «Что нам осень
принесла?» и др.

3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно
с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит
стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен
взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
Дагестана и России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседней группы и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Воспитывающая окружающая среда –это
особая
форма
организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Она включает в себя

предметно-пространственную среду и сообщества «взрослый-взрослый», «взрослый –
ребёнок» и «ребёнок-ребёнок». Качество этих составляющих характеризует уклад жизни
МКДОУ Детский сад № 14.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
Предметно-пространственная среда в ДОУ отражает ценности, на которых
строится Программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, Республики Дагестан, города
Избербаша и символику ДОУ.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которой находится ДОУ.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Обеспечение Рабочей программы воспитания включает в себя учебнометодический комплект, оборудование, и оснащение к ООП ДО. Материальнотехническое оснащение среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом
воспитанников и календарным планом воспитательной работы ДОУ на текущий учебный
год.
Учебно-методический комплект дополнен с учетом региональной специфики:
№
Название образовательной
Описание
п/п
программы
1. Региональной образовательной
Региональная образовательная программа
программой дошкольного
дошкольного образования Республики
образования Республики
Дагестан является инновационным
Дагестан / Авторы: М. И.
образовательным программным документом,
Шурпаева, М. М. Байрамбеков,
разработанным в соответствии с требованиями
У. А. Исмаилова, А. В. Гришина
ФГОС ДО и с учетом региональных,
и др.// под ред. Г. И.
национальных, социокультурных особенностей
Магомедова. – Махачкала:
Дагестана.
Издательство «НИИ
педагогики», 2015

Программа представляет оригинальный
вариант реализации базисного содержания
и специфических задач эстетического
воспитания детей в изобразительной
деятельности.
Программа "Цветные ладошки" содержит
систему занятий по лепке, аппликации и
рисованию для всех возрастных групп
дошкольного учреждения (задачи,
планирование,
конспекты занятий). Программа обеспечена
современными наглядно-методическими и
практическими пособиями.
3.
Авторской программы и
Цель программы – формирование основ
методических рекомендаций
музыкальной культуры детей дошкольного
Радыновой О.П. «Музыкальные
возраста. Программа содержит научно
шедевры». Музыка для
обоснованную и методически выстроенную
дошкольников) — М.: «Гномсистему формирования основ музыкальной
Пресс», 1999.
культуры детей дошкольного возраста (от трех
до семи лет), учитывающую индивидуальные
и психофизиологические особенности детей и
взаимосвязанную со всей воспитательнообразовательной работой детского сада.
Программа ориентирована на две возрастные
группы: от трех до пяти лет и от шести до
семи лет. Репертуар основан на использовании
произведений «высокого искусства»,
подлинных образцов мировой музыкальной
классики.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Воспитательная работа не подразумевает наличия дополнительного специалиста
или особых компетенций у педагогов. Кадровый состав в полном объеме используются
так же и при организации воспитательной работы и подробно прописаны в
Образовательной программе дошкольного образования.
2.

Парциальной программой
художественно-эстетического
развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности
Лыковой И.А. «Цветные
ладошки» (формирование
эстетического отношения к
миру). – М.: ИД «Цветной мир»,
2019. – 136 с. 16-е издание,
перераб. и доп.

3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
 Программа развития МКДОУ Детский сад № 14;
 Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
МКДОУ Детский сад № 14;
 План работы на учебный год;
 Календарный учебный график;
 Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательной программы (далее – ООП ДО);
 Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ.
 Соглашение о сотрудничестве между Учреждениями (МБУ ДО ДДТ, МБУК
ЦБС).
Подробное описание приведено на сайте ДОУ в разделе «Документы», «Образование».
3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей

Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания для детей с ОВЗ в ДОУ
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка
с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;

4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей
с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.6. Примерный календарный план воспитательной работы
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события,
после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на
основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и то же событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый
воспитатель
разрабатывает
конкретные
формы
реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и действия
взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из форм.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находятся
понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

Календарный план воспитательной работы МКДОУ Детский сад № 14
на 2021 – 2022 учебный год
Направление
воспитания

№

Патриотическое
«Я и моя Родина»

1

2

3.

4.

Фазы раскрытия
ценности
Ознакомление
(погружение)

Формы и способы раскрытия ценности

Месяц

Беседы на тему «Моя семья», «Мой город»,
Сентябрь
«Достопримечательности родного города», «День
Рождения г. Избербаша»
Коллективный проект Создание группового альбома/стенгазеты
«Достопримечательности родного города»
Событие
Игра-путешествие по родному городу «Город, в котором я
живу»
Ознакомление
Беседа о государстве «Российская Федерация», о людях
Ноябрь
(погружение)
разных национальностей, живущих в России, беседа
«Что означает народное единство?», «История
возникновения Дня народного единства», знакомство с
различными городами России (презентация), слушание
музыкальных произведений (Струве Г. «Моя Россия»,
Прокофьев С. «Марш» и др.)
Коллективный проект Копилка «Игры народов Дагестана»
Событие Акция
«Сила России– в единстве народов» (День народного
единства (4 ноября)
Ознакомление
Беседы с детьми «День Конституции России»,
Декабрь
(погружение)
«Почему важно соблюдать Конституцию», «Права
детей», демонстрация презентации «Главная книга
страны», просмотр мультфильма «Смешарики. Азбука
прав», чтение художественной литературы, д/и
«Назови свои права», «Разложи по порядку» и др.
Коллективный проект детское конструирование «Московский Кремль»
(конструкторы лего, фанкластик)
Событие
Флешмоб # Конституция – это мы! (ко Дню Конституции
РФ)
Ознакомление
Беседы на тему «Символика г. Избербаша и Дагестана»,
Декабрь
(погружение)
рассматривание картинок с изображением герба и флага
Республики Дагестан, знакомство с их элементами и
значением, игра-пазл «Символика моего города»

Интеграция с другими
направлениям и
воспитания/ ценностями
социальное,
познавательное, трудовое,
этико- эстетическое

патриотическое,
социальное,
познавательное, этикоэстетическое

патриотическое,
социальное, познавательное

социальное,
познавательное, трудовое,
этико- эстетическое

Коллективный проект

5.

Событие
Ознакомление
(погружение)
Коллективный проект
Событие

6

7

Ознакомление
(погружение)
Коллективный проект
Событие
Ознакомление
(погружение)

Коллективный проект
Событие

8.

Ознакомление
(погружение)

Патриотическое
«Я и моя Родина»
Коллективный проект

Детско-взрослый мини-проект «Любимый уголок
Дагестана» (конструирование детьми любимого места
города/республики с включением детской режиссерской
игры)
Праздник «День герба и флага (22 декабря)
Беседы с детьми о родном крае, чтение художественной
литературы, просмотр Мультфильмов из цикла «Гора
самоцветов»
Детско-взрослый мини-проект по созданию презентации о
чудесах Дагестана
Конкурс творческих работ"Моя Россия» (ко Дню
Конституции РФ)
Беседы «Джигит – это звучит гордо», «Кодекс джигита»,
«Знаменитые дагестанцы» и др., экскурсия в
Избербашский музей
«Поздравительная открытка к 23 февраля»
Праздник «День защитника Отечества» (23 февраля)
Беседы «Международный день родного языка», «Чем
богат родной язык», «Какой язык твой родной»,
дидактическая игра «Отгадай сказку», «Раскрась и
запомни», чтение русских народных сказок пословиц,
поговорок, просмотр мультфильмов и др.
«Ларец русских забав» (собрание копилки русских
народных игр: игры с матрёшками, бирюльками,
платочками и т.д.)
Организация экскурсии воспитанниками ДОУ в минимузей «Дагестанская сакля» для других детей,
посещающих детский сад.
Изготовление кукол-оберегов своими руками
(Международный день родного языка)
Беседы о Победе в Великой
Отечественной войне
(«Что такое подвиг?», «Герои
«Великой войны» и др.),
чтение художественной литературы, просмотр детских
художественных фильмов о войне
Реализация детско-взрослых проектов: «Книга памяти»,
«Улицы моего города», «Избербаш – город нефтяников» и
др.

Декабрь-январь

социальное,
познавательное , трудовое,
этико- эстетическое

Февраль

социальное, познавательное
, физическое и
оздоровительное, трудовое,
этико- эстетическое

Февраль

социальное,
познавательное ,
физическое и
оздоровительное, этикоэстетическое

май

социальное, познавательное
, физическое и
оздоровительное,
трудовое, этикоэстетическое

Событие

Социальное «Я,
моя семья и
друзья»

1.

Ознакомление
(погружение)

Акция «Солдатский треугольник»/ Акция «Звезда Победы»/
Акция «Окна Победы»/«Свеча Памяти»/ «Георгиевская
ленточка»
Совместная деятельность по оформлению тематической
зоны в фойе детского сада ко Дню Победы
Военно-патриотическая игра «Зарница»
Беседы с детьми «Что такое детский сад», «Моя группа», Сентябрь
экскурсия по территории детского сада, сюжетно-ролевые
игры «Детский сад», разучивание стихов и песен.

Коллективный проект

2

3.

4

«Коробка с сюрпризом» (создание творческих продуктов
от детей ко Дню Рождения детского сада: рисунки,
поделки из пластилина, бросового материала аппликации,
открытки и т.п.)
Событие
Праздник «С Днём Рождения, любимый детский сад!»
(включая выставку детских творческих работ)
Ознакомление
Беседы с детьми «Моя большая семья», «Как я помогаю Октябрь
(погружение)
бабушке и дедушке», чтение стихов и рассказов о семье,
бабушке и дедушке («Бабушкины руки, «Волшебное
слово», «Дедуля» и др.), игровые ситуации «Бабушкины
(дедушкины) помощники», «Бабушка заболела», просмотр
мультфильмов «Жили-были дед и баба», «Дедушка и
внучек», «День рождения бабушки» и др.
Коллективный проект Творческая мастерская «Плакат для бабушек и дедушек»
Событие
Праздник «Любимым бабушкам и дедушкам посвящается»
Ознакомление
Беседы с детьми на тему «Что такое доброта?», просмотр Ноябрь
(погружение)
мультфильмов, чтение художественной литературы,
тематические игры, обучающие ситуации
Коллективный проект Детско-взрослый мини-проект «Давайте делать добрые
дела»
Событие Акция
«Поможем малышу собраться на прогулку» (в
рамках празднования «Всемирного дня доброты»
старшие дошкольники помогают малышам
собраться на прогулку)
Ознакомление
Беседы «История возникновения праздника «День
Ноябрь
(погружение)
матери»», с/р игры «Дочки-матери», «Семья», «Салон

Социальное «Я,
моя семья и
друзья»
Коллективный проект

красоты», д/и «Ласковое словечко для мамы», чтение
рассказов и сказок («Мамины руки» Емельянов Б.,
«Сказки о глупом мышонке» Маршак С., «Сказка про
маму» Прокофьев С. И др.)
Коллективный проект по созданию настенного
фотоколлажа «Моя мама лучшая на свете»

Познавательное ,
физическое и
оздоровительное, трудовое,
этико- эстетическое

патриотическое,
познавательное, трудовое,
этико- эстетическое

познавательное, трудовое,
этико- эстетическое

патриотическое,познавател
ьное
, физическое и
оздоровительное,
трудовое, этикоэстетическое

Событие

5

6

7

8

Социальное «Я,
моя семья и
друзья»

9

ДОУ. Конкурс рисунков «Мамины счастливые глаза» (ко
Дню матери)
Ознакомление
Беседы с детьми («Хорошие и плохие поступки»,
Декабрь
(погружение)
«Почему нужно помогать?» «Что такое милосердие?» и
др.). Чтение художественных произведений о дружбе,
взаимопомощи, добре и т.д.
Коллективный проект Детско-взрослые социальные мини- проекты («Двор
дружбы», «Мы вместе» и т.п. по поддержке людей с
ограниченными возможностями)
Событие Мастерс
кая добрых дел «Открытые сердца» (Изготовление
сувениров для детей и взрослых с ограниченными
возможностями ко Дню инвалида (3 декабря)
Ознакомление
Знакомство с зимующими птицами родного края, их
Декабрь-январь
(погружение)
названиями и характерными особенностями внешнего
облика, поведения, питания; беседы /занятия «Птицам
холодно и голодно зимой», просмотр мультфильма
«Синичкин календарь» и др.
Коллективный проект Экологическая акция совместно с семьями воспитанников
«С каждого по зёрнышку» (сбор корма для птиц),
«Помоги птицам зимой» (Изготовление кормушек и
скворечников для птиц)
Событие
Наблюдение за птицами на участке и вблизи детского сада
(ведение «Календаря наблюдений за птицами»)
Ознакомление
(погружение)
Коллективный проект

Групповое общение: «Как я помогаю папе» «Буду
Февраль
сильным как папа»
«Трудовой десант». Совместный труд с папами (починка
игрушек, мебели). Выставки совместной деятельности
ребенка с папой, дедушкой.
Событие Акция
«В садик с папой!» под девизом «Папа может всё!»
Ознакомление
Дидактические игры. Рассматривание картины «Мамины Март
(погружение)
помощники».
Коллективный проект Творческая работа в детской пресс-студии «В стране
Садко». Съемка выпуска «Нашим мамам посвящается»
Событие
Изготовление сувениров к 8 Марта
(подарки мамам и бабушкам)
Ознакомление
Беседа «Моя семья– это..», рассматривание и анализ
Май
(погружение)
сюжетных дидактических картинок «Семья за
праздничным столом», «Семейная прогулка» и др., чтение
художественной литературы, сюжетно-ролевые игры

патриотическое,
познавательное, трудовое,
этико- эстетическое

патриотическое,познавател
ьное, трудовое, этикоэстетическое

патриотическое,
познавательное, трудовое,
этико- эстетическое

патриотическое,
познавательное,
физическое и
оздоровительное, трудовое,
этико- эстетическое

Коллективный проект

Познавательное
«Хочу всё знать»

1

2

3

4

5

Познавательное
«Хочу всё знать»

Фото-вернисаж «Когда все дома» (совместное
оформление фото-выставки)
Событие
Праздник «День семьи, любви и
верности»
Ознакомление
Беседы по ПДД «Какие правила ПДД я знаю»,
(погружение)
«Дорожные знаки», обучающие ситуации с
использованием макета, просмотр мультфильмов, чтение
художественной литературы, экскурсия к пешеходному
переходу.
Коллективный проект Создание макетов по ПДД
Событие
Квест-игра «Найди безопасный маршрут»
Ознакомление
Беседы на тему «Почему зимой идет снег»,
(погружение)
ознакомление со свойствами снега (проведение
экспериментов)
Коллективный проект «История появления Снеговика»
Событие
Конкурс в рамках Всемирного дня Снеговика (18 января).
«Самый стильный Снеговик-2022»
Ознакомление
Изучение свойств различных веществ и предметов,
(погружение)
беседы на тему «Кто такой учёный и для чего нужна
наука», «Великие ученые России», тематические
занятия «Волшебные узоры», «Вода и воздух» и т.д.
Просмотр мультфильмов «Фиксики», «Уроки тетушки
Совы и др.
Коллективный проект ДОУ. Творческо-интеллектуальный конкурс детских
проектов (защита детьми своих проектов)
Событие
1. «Практическая магия» - день опытов и экспериментов в
детском саду» (образовательное событие ко Дню
российской науки).
Ознакомление
Ознакомление детей с праздниками и традициями
(погружение)
русского народа, «Что такое Масленица?», традиции
масленичной недели, знакомство с народными
масленичными играми и забавами.
Коллективный проект Мини-проект «Широкая масленица»
Событие ДОУ
«Сударыня Масленица». Конкурс на лучшую масленичную
куклу
Ознакомление
Беседы с детьми о космосе и космонавтах, о первом
(погружение)
космонавте Ю.А. Гагарине, о планетах и солнце,
рассматривание картинок, просмотр обучающих
мультфильмов, лепка, рисование
Коллективный проект «Удивительный мир космоса»
Событие ДОУ.
Конкурс детских поделок «Космос- это мы!» ( ко Дню
космонавтики)

Сентябрь

социальное, физическое
и оздоровительное,
трудовое

Январь

социальное, физическое
и оздоровительное,
трудовое, этикоэстетическое

Февраль

социальное, трудовое,
этико- эстетическое

Март

патриотическое,
социальное, физическое и
оздоровительное, трудовое,
этико- эстетическое

Апрель

патриотическое ,
социальное,
познавательное,
физическое и
оздоровительное, трудовое,
этико- эстетическое

6

Ознакомление
(погружение)

Коллективный проект
Событие
7

Ознакомление
(погружение)
Коллективный проект
Событие

8

Физическое и
оздоровительное
«Я и моё
здоровье»

1

Ознакомление
(погружение)

Коллективный проект
Событие
Ознакомление
(погружение)

Коллективный проект
Событие
2

Ознакомление
(погружение)
Коллективный
проект
Событие

Беседы «Моя любимая книга», рассматривание красочно Апрель
оформленных книг, просмотр презентации «Как книга в
гости к нам пришла», обсуждение пословиц и поговорок
о книгах, д/и «Из какой сказки иллюстрация». Игразагадка «Черный ящик» и др.)
Совместная деятельность по организации выставки
детских книг в книжном уголке
«Лучшие книги – детям!» - посещение библиотеки
(развлечение)
Познавательные беседы «Почему нужно беречь Апрель- Май
природу?», «Какой вред наносит человек природе?» и
др.
Совместная деятельность по созданию социального
видеоролика
Экологическая акция «Дни защиты земли от
экологической опасности» в рамках празднования
Международного дня Земли (22 апреля). Распространение
детьми, созданных ими агит. листовок по защите
окружающей среды (на ближайшей территории от
детского сада)
Знакомство детей с шахматами и известными
Февраль- Май
российскими шахматистами (рассматривание шахматных
фигур и досок, иллюстраций и фотографий шахматистов,
просмотр мультфильма о возникновении шахмат,
знакомство с правилами игры.
Детско-взрослый проект «Дети в мире шахмат»
Шахматный турнир (детско-родительский)
Май
Беседы с детьми «Почему важно заниматься спортом»,
Сентябрь Октябрь
«Олимпийские игры», «Почему олимпийская медаль
является самой высокой наградой?», «Знаменитые
спортсмены Избербаша и Дагестана»
Выставка рисунков на тему «Символы Олимпийских игр»
Закрытие малых Олимпийских игр. Встреча с известными
спортсменами и тренерами. (ДЮСШ г. Избербаша).
Чтение Л.Зильберг «Полезные продукты». Ситуативная
беседа и презентация «О пользе овощей и фруктов»
Изготовление коллажа «Витамины на
столе» (с привлечением родителей).
«Спортивная мастерская» (изготовление инвентаря для
занятий физкультурой)

Ноябрь

социальное, трудовое,
этико- эстетическое

патриотическое,
социальное, физическое и
оздоровительное, трудовое,
этико- эстетическое

патриотическое,
социальное, физическое и
оздоровительное, трудовое,
этико- эстетическое

патриотическое,
социальное,
познавательное,
физическое и
оздоровительное, трудовое,
этико- эстетическое

3

Ознакомление
(погружение)
Коллективный проект

4

5

6

Трудовое «Я
люблю
трудиться»

1

2.

Событие
Ознакомление
(погружение)
Коллективный проект
Событие
Ознакомление
(погружение)

Беседа о пользе прогулок на свежем воздухе для здоровья, Декабрь
о пользе подвижных игр на свежем воздухе, о правилах
игры.
Семейный проект «Кладовая подвижных игр».
(Знакомство с подвижными играми; разучивание
старинных считалок)
Игровая встреча «Игры наших бабушек и дедушек».
Беседы с детьми «Зимние виды спорта», «Профилактика Январь
простудных заболеваний» «Правила катания на санках и
ватрушках», «Как правильно кататься на лыжах»,
«Особенности зимних прогулок»
Фотоколлаж «Наши зимние забавы»
Эстафета «Семейный спринт -2022»
Беседы с детьми «Что такое здоровый образ жизни»,
Февраль
«Полезные привычки моей семьи» и др.

Коллективный проект Утренние зарядки с участием родителей воспитанников .
Событие
Агитпоезд «За здоровый образ жизни и здоровую
счастливую семью» (посещение детьми «Станций
Здоровья», организованных в ДОУ, заполнение
«Журнала здоровья»)
Ознакомление
Занятие «Знакомимся со своим организмом», «Личная
(погружение)
гигиена» «Здоровье в порядке, спасибо зарядке» и др.
Просмотр мультфильмов и чтение художественной
литературы, игровые ситуации «Сами много знаем,
куклам помогаем»
Коллективный проект «Наш спортивный детский сад»
Событие
Спортивный праздник «Весенний марафон»
Ознакомление
Экскурсия по детскому саду с целью ознакомления с
(погружение)
профессиями взрослых, работающих в детском саду,
сюжетно- ролевые игры «Детский сад», посильная
трудовая деятельность воспитателю и помощнику
воспитателя (уборка игрушек в группе, дежурство по
столовой, полив цветов и др.)
Коллективный проект «Открытка ко Дню дошкольного работника»
Событие
Литературно-творческий конкурс стихотворений «Мой
любимый воспитатель», приуроченный ко Дню
дошкольного работника.
Ознакомление
Дидактические игры на тему «Профессии взрослых»,
(погружение)
образовательная деятельность «В мире профессий»,
просмотр мультфильмов, чтение художественной
литературы

Патриотическое ,
социальное, познавательное
, физическое и
оздоровительное, трудовое,
этико- эстетическое

Патриотическое ,
социальное, познавательное
, физическое и
оздоровительное, трудовое,
этико- эстетическое
патриотическое,
социальное,
познавательное,
физическое и
оздоровительное, трудовое,
этико- эстетическое

Апрель -Май

патриотическое,
социальное,
познавательное,
физическое и
оздоровительное, трудовое,
этико- эстетическое

Сентябрь

патриотическое,
социальное,
познавательное, этикоэстетическое

Октябрь

Патриотическое ,
социальное,
познавательное, этикоэстетическое

Коллективный проект

3

Событие
Ознакомление
(погружение)
Коллективный проект
Событие

4

5

Этикоэстетическое «Я в
мире
прекрасного»

1

2

3

Ознакомление
(погружение)

«Калейдоскоп профессий», «Трудовые династии моей
семьи» и др. (детско-взрослые мини-проекты по
оформлению альбома профессий родителей)
Встреча с людьми разных (интересных) профессий.
Ноябрь
Беседы «Из чего сделаны книги и «почему их нужно
беречь»
Мини-проект «Книги – мои верные друзья (создание
«Свода правил по обращению с книгами»)
«Книжкина больничка» (совместная деятельность детей и
взрослых по ремонту книг в группе)
Апрель
Беседы «Что такое огород и что на нем растет?», «Как
ухаживать за растениями?», «Какие растения можно
вырастить на подоконнике?» и т.д.,

Коллективный проект Дизайн-проект оформления огорода на подоконнике.
Событие Смотр конкурс «Огород на подоконнике»
Ознакомление
Беседы с детьми на тему: «Труд людей в огороде»,
(погружение)
«Безопасное обращение с инструментами труда», «Овощи
на нашем столе»
Коллективный проект Создание книжек-малышек «Что растет у нас на грядке»
Событие
Экологическая акция «Семечко в ладошке» и
«Трудовой десант».
Ознакомление
Беседы «Вот она какая - Осень золотая», «Красота
(погружение)
природы осенью», просмотр мультфильмов об осени,
чтение художественной литературы
Коллективный проект Лучшее оформление тематической зоны в фойе детского
сада «Уголок Осени»
Событие
Совместная с родителями экскурсия в парк, сбор осенних
листьев, создание осенних букетов.
Создание поделок из природного материала и овощей
«Мастерская Осени»
Ознакомление
Знакомство детей с этикетом, беседы о хороших манерах,
(погружение)
правилах поведения в гостях, транспорте, театре, цирке и
других общественных местах.
Коллективный проект «Что я знаю об этикете»
Событие
Развлечение «Волшебное путешествие в
страну хороших манер»
Ознакомление
Знакомство с праздником «День Матери», беседы
(погружение)
Коллективный проект Детско-взрослый мини-проект по созданию групповой
книжки-малышки «Мамины колыбельные»

Апрель-май

Сентябрь

социальное,
познавательное, этикоэстетическое

Патриотическое ,
социальное,
познавательное ,
физическое и
оздоровительное, этикоэстетическое
патриотическое,
социальное,
познавательное,
физическое и
оздоровительное, трудовое,
этико- эстетическое
социальное,
познавательное, трудовое

Октябрь

социальное,
познавательное, трудовое

Ноябрь

Патриотическое,
социальное,
познавательное, трудовое

Событие ДОУ.

4

5

6

Конкурс инсценированных песен вместе с мамами
«Мамины напевы»
Ознакомление
Декабрь
Беседы о времени года «Зима», о красоте зимней
(погружение)
природы, просмотр мультфильмов о зиме, чтение
художественной литературы и др.
Коллективный проект детско-взрослый дизайн-проект по оформлению группы к
Новому году «Новогодняя сказка в группе»
Событие Конкурс
поделок «Зимний калейдоскоп» (детскородительское творчество) Фото-вернисаж
«Причуды зимы» (детско-родительское
творчество)
Ознакомление
Февраль
Беседы с детьми о катаниях на санях, рассматривание
(погружение)
иллюстраций «Русские сани», «Русские узоры»
Коллективный проект «Шьем сами» (совместная детско-взрослая
деятельность по изготовлению новогодних костюмов)
Событие ДОУ.
Парад креативных новогодних костюмов «Чудомода2022»
Ознакомление
Беседы с детьми «Что такое искусство?» «Театры в моём Март
(погружение)
городе», «Правила поведения в театре» и др.
Коллективный проект Детско-взрослый проект «Виват, Театр» (подготовка
детского спектакля: выбор произведения, распределение
ролей, разучивание текста и т.д.)

социальное,
познавательное, трудовое

Патриотическое,
социальное,
познавательное, трудовое,

социальное, познавательное,
трудовое

Событие

7

8

27 марта - Международный день театра (Организация
детских театральных мини- постановок детьми старшего
дошкольного возраста для малышей)
Ознакомление
Беседы с детьми о музыке и ее значении в жизни человека, Март
(погружение)
«Какая бывает музыка?» и др. Слушание различных
музыкальных произведений, знакомство дошкольников со
знаменитыми композиторами, просмотр музыкальных
мультфильмов
Коллективный проект «Музыкальные инструменты своими руками»
Событие
Викторина «Музыкальный серпантин» (в рамках
Всероссийской недели музыки для детей и юношества)
Ознакомление
Беседы с детьми «Кто такой выпускник», «Традиции
Май
(погружение)
детского сада», «Как вести себя на выпускном балу»
Коллективный проект «Лучшее поздравление выпускникам от малышей»
(открытки, сувениры, музыкальный номер и др.)
Событие
Выпускной утренник («До свидания,
детский сад»)

социальное,
познавательное, трудовое

социальное,
познавательное, трудовое

9

Ознакомление
(погружение)

рассказ о Кирилле и Мефодие, как основоположниках
Май
славянской письменности и культуре, сформировать
представления детей о сходстве и различии современной и
славянской азбук, беседа о предстоящем празднике,
чтение сказок, пословиц, потешек
Коллективный проект Совместное детско-родительское творчество по
оформлению тематической книжной выставки в группе
Событие
День славянской письменности и культуры – «Виртуальная
экскурсия в историю книгоиздания на Руси»

патриотическое,
социальное,
познавательное, трудовое

Глоссарий
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса
и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и
взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции. Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные
события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и
развития детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств.
Потенциал образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и
конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально- родительская).
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей
действительности и детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной
жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельностно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые появляется в
конце дошкольного детства как способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах
деятельности, как способность совершать нравственные поступки, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.